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藤野老师的教程案例!(藤野老师的教学设计分享)

admin1周前 (07-20)生活百科5

藤野老师的教程案例!(藤野老师的教学设计分享)

《藤野老师》教学设计

【教材分析】

《藤野老师》是八年级第二单元的一篇教学课文 。这篇散文是一篇回忆散文,在教材中占有重要地位。是初中语文必学的一篇文章。它讲述了鲁迅从1902年夏末到1906年初春在日本留学的生活片段 。鲁迅写这篇文章是为了歌颂日本人民和中国人民之间的友谊 ,这种友谊以藤野为代表,他没有民族偏见,正直而热情 。它表现了伟人的爱国情怀 ,给学习者以强烈的精神冲击和爱国主义教育。学习这篇散文 ,要品味语言,合作探究,通过典型例题理解突出人物品质的写作方法 ,理解内容和情感,从而达到学会阅读,学会做人的目的。

[教学目标]

1.快速阅读文章 ,理清文章脉络,体会作者情感 。

2.品味语言,理解典型事例 ,理解人物。

[预览提示]

1.日积月累

(1)我收集的资料(作者及其作品)

(2)我积累的单词(发音和形状)

2.边读边悟

(1)课文详细写在哪里,简略写在哪里?这样写有什么好处?

(2)文中向藤野先生展示了哪些典型事件,作者有哪些思想感情?

(3)看完文章 ,我的阅读体验是:

3.学习既昂贵又令人怀疑

在预演过程中,我遇到的困惑是:

[教学过程]

第一,进口

在众多老师中 ,鲁迅最尊敬的有三位:一位是他的启蒙老师寿吴京 ,一位是他的青年老师章太炎,还有一位是他留学日本时的老师藤野。1935年,日本颜博图书馆准备出版《鲁迅选集》 。翻译家曾天去上海向鲁迅请教 ,问他选哪几篇文章。鲁迅回答:“一切都是随机的,但我希望能在百世网录《藤野老师》 ”,并说藤野老师是“最让我感恩 ,最鼓励我的人”。为什么呢?他们之间发生了哪些难忘的事,值得鲁迅不断思考?今天,让我们访问《藤野老师》了解一下 。

二、速读感知

(一)速读课文 ,初识藤野老师。请及时在课本上做旁注和圈点。思考:鲁迅在文章中写了几个地方 。细节是怎么安排的?

明确圈层要求:1。用双竖线和单竖线划分文章部分和层次。2.用方框表示你认为用得好的单词 。3.关键语句(或写得好的语句)使用波浪线 。4.有问题的地方,用问号标出。

(二)成果展示 、兑换速读收入。预设:东京、仙台、北京 。与仙台藤野老师的交流最详细。

(3)在学生交流的基础上,老师总结:文章按照事物发展和地点转移的时间顺序组织材料 ,详细写了在仙台遇到藤野老师以及与老师的交流,以此为叙述中心。作者写了哪些关于藤野先生的事件?藤野老师是一个怎样的人?让我们再次深入文本,阅读和搜索 。

第三 ,注重阅读

(1)让学生阅读课文并在屏幕上展示。问题:藤野老师是一个怎样的人?从课文中能看出什么?

(2)学生利用跳绳和阅读解决问题 ,然后进行小组交流,最后进行课堂交流。

(3)引导学生结合课文回答问题,老师会进行启发和总结 。

默认值:

1.关注人:

(屏幕显示)当时进来的是一个又黑又瘦的老师 ,留着小胡子,戴着眼镜,手里拿着一摞大大小小的书。我一把《最佳网络》这本书放到平台上 ,就用一种缓慢而沮丧的语气向学生们介绍自己:

“我叫藤野严九郎……”

——人物的主要描写是什么?

人像描写的特点是“又黑又瘦 ” 、“小胡子 ” 、“戴眼镜”。也是描写细致,生动传神 。

2.(屏幕显示)结合描写藤野老师的句子,然后找出作者描写藤野老师的内容。请在正文后面的插图中为藤野老师的图片提供一个简短的文字描述。采用“藤野先生是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _”的形式 。

人像特写:“又黑又瘦 ”“小胡子”“戴眼镜” 。

生活习惯:生活节俭。

典型例子:增减讲义 ,纠正解剖图,关心练习,懂缠足。

学术角最佳网络度:认真负责 ,学术研究严谨 。

对待学生要热情真诚,要有说服力。

明明学写类似的文章要注意:

(1)选择典型案例突出人物品质

详细叙述事件的组合

(3)使用表情、人像描述等。

(4)在学生回答问题的基础上,教师进一步提问 ,学生认为:藤野老师的长相很普通;藤野老师的行为似乎很普通 ,做着老师应该做的事情 。但为什么作者说藤野先生是“让我最感激、最鼓励我的人 ”?为什么“在我眼里和心里都很伟大”?请从文中找到依据。

1.学生们再次阅读 、讨论和交流。

2.要理解文章的人物品质或主题,往往需要了解时代背景 。老师要及时补充鲁迅留学的背景。显示从《鲁迅传》-《无法直面的人生》中选择的一条背景信息。

鲁迅到日本后,日本国力越来越强 ,称霸东亚的野心不断膨胀 。它刚刚在甲午战争中歼灭了中国北洋水师,全国上下弥漫着看不起中国人的神气。有报纸公开宣称:“西方人把中国人当动物,实际上不得不觉得自己是动物 ,是劣等动物。因此,他们(指中国人)在生理学上已经失去了人类的资格 。”所以,鲁迅此时去日本留学 ,难免受到歧视和鄙视

。他走在东京的大街上,就经常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间,而且是生活在陌生人的轻视和轻蔑中间 ,请想一想,一个自尊自重的中国人,怎么能忍受这样的处境?

鲁迅见到的许多留同学 ,偏偏又是那样不争气 ,非但不从日自己的轻蔑中汲取自我警策的动力,反而以自身的种种乖行,不时地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留同学来说吧 ,有整天把地板踏得咚咚作响,尘土飞扬地学跳舞的,也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例 ,抢先钻进洗澡间,把水泼得四溅的 。在这样的日常小事上都如此令人讨厌,其他的方面就更可想而知。一面是日自己的轻蔑眼光 ,一面是这些同胞的不成器的丑态,难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书,便立刻跑到偏僻的仙台去。

仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里 ,只有鲁迅一个中国人,那些讨厌的同胞的嘴脸,自然是可以免见的了 ,但是 ,日自己那股轻视中国人的风气,在仙台同样很盛 。仙台报纸上的辱骂中国人的言论,一点都不比其他地方温和 ,鲁迅所在的那个班的同学中,也同样有对他白眼相加,毫不掩饰的人。他学习成果中等 ,便有同学以为是得了老师的暗中协助,于是托词去检查他的笔记,甚至写信向他发出威胁。课间放电影 ,映到日本军人挥刀砍杀中国人,而围观的其他中国人一脸麻木的时候,也有同学大声地议论:“只要看中国人的样子 ,就可以断定中国是必定灭亡…… ”

当然,并不是所有的日本人都这样高傲,鲁迅初到仙台 ,就有教员热心地张罗食住 ,任课的教授当中,更有藤野严九郎那样满怀善心的人,就是同班同学中 ,也有好几位不满意那些高傲者的粗暴,特别站出来替鲁迅辩护 。但是,尽管如此 ,这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……

3.预设:在这种情况下,藤野先生的帮助是实实在在的,只为学术 ,希望中国有新的医术。作为一名日本教师,他抛开了这些偏见,没有私心 ,热情关怀我,严格要求我,这是多么伟大的人格。

而作为独在异国的学子 ,鲁迅从藤野先生那里得到关怀、爱护 ,得到尊重理解,得到学识,尤其是他毫无民族偏见——他对鲁迅的热心期望 ,让鲁迅感受到一个真正教师的风范,因而鲁迅对藤野先生怀念和感激 。

“原来我交出所抄的讲义去,他收下了 ,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时 ,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了 ,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正 。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学 、神经学 。”

这种精神与品格 ,在“我”的“眼里和心里 ”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?

四、研读探究

(一)复旦大学 、上海师大中文系编的《鲁迅作品分析》中说:“贯串着这篇文章的内在线索 ,正是鲁迅的那种‘我以我血荐轩辕’的对祖国对人民的彻底献身的革命精神。”你同意这种说法吗?为什么?

学生思考,畅所欲言。

预设:

1.开篇:“东京也无非是这样 。”“缺不了成群结队的“清国留学生 ”的速成班,头顶上盘着大辫子 ,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的 ,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般 ,还要将脖子扭几扭。实在标致极了 。 ”“但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人 ,答道,那是在学跳舞。”

“无非”,表达作者对东京的失望之情。通过反语写出对“清国留学生 ”速成班麻木不仁、附庸风雅、不学无术行为的不满 、厌恶 ,甚至是愤慨 。这些人与具有强烈爱国思想的青年鲁迅形成了鲜明对比。

2.地名:日暮里 ,水户。

(1)“日暮”这个词在中国古代诗歌中经常可以见到,且往往与悲伤、愁苦的情感联系在一起 。如:日暮乡关何处是?烟波江上使人愁(崔颢《黄鹤楼》)可怜后主还祠庙,日暮聊为梁父吟。(杜甫《登楼》)

鲁迅自己学诗 ,也常用“日暮”这个词,来表达悲愁的感情。例如,1900年2月 ,他在南京读书时曾写诗《别诸弟三首》,其中便有:还家未久又离家,日暮新愁又外加 。1901年2月 ,再写《别诸弟三首》,又有:日暮舟停老圃家,棘篱绕屋树交加 。

除了上述鲁迅读诗、写诗经常遇见和运用“日暮 ”一词这个原因之外 ,“日暮里”这个地名所以给鲁迅留下了深刻印象,更主要的原因恐怕还在于:当时中华民族正处于风雨飘摇,祸难重重的日子。胸怀救国救民大志而身处异国的鲁迅 ,正为探求真理而劳碌奔波;面对站牌上的“日暮里”三字 ,更勾起他忧国忧民的悲愤激越之情。

(2)水户,是明的遗民朱舜水先生客死的地方 。和中国有关。

3.弃医从文。导火线是“匿名信 ”和“看电影”事件;根本原因是作者强烈的爱国情感 。

4.结尾:“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”

运用反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子 ”的文人。痛斥他们的丑恶行径 ,与他们顽强斗争,正是鲁迅爱国思想的具体体现 。

(二)小结:以上内容让文章全篇都洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情,以上种种 ,也更突出了藤野先生正直 、热情 、认真负责,没有狭隘的民族偏见的高尚品质之难能可贵。

五、写作抒怀

藤野先生让我们看到了平凡中的伟大,细节中的卓越;鲁迅先生让我们见识到了情真意切 ,意蕴绵长。假设在鲁迅与老师阔别20年后,再次重逢,一定有许多话想对藤野先生说 。请你把握课文主旨 ,展开合理想象,模仿作者口吻,学给藤野先生写一段话 ,倾吐心声。

学生写作;交流展示;师生共评。

六、结语

这节课跟随鲁迅先生 ,我们认识了生活俭朴 、认真负责、严谨求实、正直热忱 、没有民族偏见的藤野先生;我们更亲近地触摸到了鲁迅奋然前行的心迹,也更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵 。正所谓“谆谆教诲点点滴滴尽显师德,句句激励朝朝暮暮皆为树人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永远镌刻在鲁迅的心中 ,也长久地绽放在《朝花夕拾》中,虽历经时间淘洗,也不改其志 ,不褪其色 。

七、推荐阅读:

《朝花夕拾》

《<呐喊>自序》

《自叙传略》

附:板书设计

藤野先生

典型事例 添改讲义 纠正解剖图 关心实习 了解裹脚

人物特点 生活习惯:俭朴马虎

治学态度:认真负责、治学严谨

对待学生:热情诚恳 、循循善诱、毫无偏见

思想情感 赞颂怀念藤野先生,抒发强烈爱国深情

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